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    “雙減”政策下小學科學作業設計如何多樣化
    2021-12-01 15:09:29   來源:徐冀   評論:0 點擊:

        鐵嶺市實驗學校全體教師在郭蕾校長的帶領下,積極貫徹“雙減”精神,以切實減輕學生課業負擔為突破口,以課堂教學改革為主陣地,提出了“六減六加”教學提升模式。“減單一學科作業,加作業形式多樣化”為“六減六加”的內容之一,作為一名科學學科教師,怎樣做才能使科學課的作業更加多樣化呢?我認為,做到多樣化的前提是要讓科學作業更生活化。

        生活是五彩斑斕的,它是學習科學的基礎。脫離生活的科學就是生硬地將知識點重復堆積。因此小學科學課作業的布置,應符合小學生年齡特點,貼近小學生的生活,把所學應用于生活,培養學生學以致用的習慣,提高學生的學習興趣。我曾對學生在作業喜好方面做過調查,調查結果表明學生們最不喜歡做的是機械重復的抄寫作業,最喜歡的是能夠動手操作的作業??梢娮鳂I布置的可操作性有多么的重要。這也正符合了《小學科學建議》中第22條的要求,“小學科學一般不布置書面的課外作業,種植、飼養、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關資料、課外的觀察記錄,均可視作科學課外作業。”要鼓勵學生自主的課外研究,并給予積極的評價。

        圍繞這些要求,科學課的作業布置應從以下三個方面入手:

        一、課前作業精心設計

        課前作業即準備性作業,是指在學習相關內容之前預先進行的實踐探究型作業,為即將要學的科學新知做準備.目的是引導學生將觀察到的現象與將要學的科學內容間進行聯系,更好地理解科學概念和相關知識。我們要清楚地知道,科學課不同于其他學科,它的課前準備不是簡單的讓學生去讀教材,而是立在能夠讓學生找出教材內容中潛藏的科學問題,通過探索研究從而明白科學問題中的科學道理。這就要求學生要有獨立發現科學問題的能力,在學習新課前對新知識中隱藏的問題有所準備。例如:三年級上冊《關心天氣》的內容,學生要先在家觀看天氣預報,知道天氣分為哪些種情況?每種天氣用什么樣的天氣符號去表示?結合自己生活的城市,對家鄉的天氣情況有所了解??梢杂涗浗恢苤性?、中、晚三個時段的天氣情況,總結天氣的變化規律。又如四年級上冊《我們的食物安全嗎》這課,要讓學生提前了解保質期和食品添加劑是怎么回事?要引導學生在課前去超市實地查看食品袋上的保存期限,以及各種食品包裝袋上配料表的內容,為學習新知識提供一手材料??傊?,課前作業的布置要讓科學問題生活化,要逐步培養學生實地觀察和搜集資料的能力。 

    星期一

    星期二

    星期三

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    晴( )天,陰( )天,其他( )天降水量( );

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    1、氣溫:圈出最高氣溫和最低氣溫;平均氣溫是( )。

     

    2、天氣狀況:晴天( )天,陰天( )天,多云天( )天,其他( )天。

     

    3、出現過哪些類型的云?(在□打√) 積云□ 層云□ 卷云□

     

    4、月降水量共(   )

        二、課堂作業合理有趣

        課堂的時間是有限的。在40分鐘的時間里,我們既要有新知識的講授,又要有課堂的鞏固練習。課堂作業的設計一定力求做到精選、適量,使學生感興趣、愿意做。在課程目標達成的前提下,教師依托科學活動手冊給學生選擇適合共同完成的題型,如選擇題、判斷題、填空題等。另外也可自行設計貼近學生生活的“新鮮”作業,把動手實踐放在首位。例如:一年級上冊《樹葉變黃了》,可以組織剛入學的一年級小朋友去校園里采集落葉,用落葉制作剪貼畫。在動手操作的同時,給學生講解樹葉變黃這種自然現象中蘊含的科學道理。又如四年級上冊《簡單電路》的內容,一定要在課堂上組織學生親手搭建簡單電路,讓小燈泡亮起來這樣簡單的事情足以讓學生為之歡呼跳躍,從而獲得滿滿的成就感。結合分層作業的特點,根據學生的不同學情,可以讓燈泡串聯或是并聯,燈泡的數量也可以是從一個到更多不等。結合男女學生的不同特點,利用簡單電路讓男生的汽車跑起來、讓女生的房子亮起來,把科學真正融入了學生的生活,從而為生活服務。蘇霍姆林斯基曾說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。這就是興趣! 

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        三、課后作業用心安排

        一節課的知識光靠課堂上的講解和練習是不夠的,要想真正做到融會貫通,課后的拓展練習必不可少。課后的練習應該分為兩個部分,第一部分是思考類作業,第二部分是探索實踐類作業。

        先說思考類作業,科學的本身是一個探究的過程,提出問題是科學探究的第一階段,而要提出問題就必須在思考的情況下才能完成。一堂課結束了,如何延續學生的課后思考呢?可以從三個方面入手:

        1.對所學的科學知識點設計總結性的思考題。

        如:這節課我們主要學到了哪些知識?了解到了什么科學現象?

        2.對所學的科學知識點設計應用性的思考題。

        如:地震來了怎么辦?發生火災時怎么辦?為什么在發生火災的時候,人們逃離火場要匍匐前行,并用濕毛巾捂著鼻子呢?

        3.對所學的科學知識點設計拓展性的思考題。

        如:教學《降落傘》這節課后,學生們必須還要做實驗,將兩張質地、大小、厚薄相同的紙,一個平展,一個揉成團,同時在同一高度松手,讓它們自由下落。讓學生們思考哪一張紙先落地?為什么會發生這種現象?

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        再說探索實踐類作業,我們應多為學生創造性地設計一些開放性、實踐性的作業。雖然學生平時的生活比較充實,但如果能多一些課外拓展的探究活動,讓學生走進大自然,走向社會,進行參觀、調查,則更能提高學生學習科學的興趣和培養學生的綜合能力。課后探究的主題要有所選擇,選擇可操作性強且學生感興趣的。例如,在三年級下冊“我們先看到了根”一課中,在了解了根有吸水的作用后,開展做“紅芹菜”活動。將紅墨水倒入杯子中,并將其攪拌均勻,將菜場里買來的整株芹菜放入水杯中,并將裝有芹菜的水杯放在陽臺上。幾個小時候之后就可以看到紅色的芹菜了。設計此類作業題目難度要適宜,同時重點關注學生對活動的參與熱情,強調學生在活動中的體驗。

        俗語說“聽到的容易忘掉,看過才能夠記住,親身體驗過的才會理解和運用。” 可見親身參與對于學習知識是十分必要的!科學課應當是開放的,要想真正培養學生的科學素養,應讓課前、課中、課后三者相結合。課堂的鞏固練習和課外的知識拓展是科學知識在時間和空間上的延伸,而科學作業的生活化可以讓學生感受到生活中到處是科學,從而讓學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,形成學科學、用科學的良好習慣??茖W作業設計的多樣化可以培養學生的開放性和層次性。能真正落實科學學習的“研究后研究”,提高學生的創新意識和實踐能力。

        “雙減”這條路我們都剛剛起步,歸根溯源,站在終點看起點。要想切實減輕學生的學業負擔,一定要從合理的作業布置抓起。讓我們繆力同心,用智慧貫徹“雙減”政策,用多樣的作業設計將學生領進充滿趣味的知識殿堂!

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